Oleh : Reka Susanti
Pengawas Disdik kota Jambi

Transformasi digital di dunia pendidikan telah memasuki babak baru dengan hadirnya kecerdasan artifisial (AI) sebagai pembuat konten pembelajaran. Teknologi ini menawarkan pendekatan pendidikan yang menyesuaikan konten, metode dan materi agar sesuai dengan kebutuhan, minat, kemampuan serta gaya belajar murid dan mampu memangkas beban administrasi guru. Namun efisiensi digital membawa tantangan pedagogis serius untuk memastikan adopsi AI tidak mengeliminasi pendekatan yang melibatkan empati, kepedulian dan komunikasi yang hangat. Hal ini merupakan fondasi utama perkembangan emosional murid Sekolah Dasar. Kesiapan guru bukan lagi sekedar pelengkap kompetensi, melainkan benteng utama untuk menjaga agar pendidikan dasar tidak kehilangan jiwanya.

Tantangan ini semakin nyata karena dunia pendidikan saat ini berhadapan dengan Generasi Alfa , Generasi paling digital dalam sejarah. Ditangan mereka, buku cetak telah bergeser ke layar interaktif dan materi pembelajaran disajikan secara cepat. AI memang mampu merancang modul ajar dalam hitungan detik, membuat visualisasi antariksa yang memukau, hingga menyusun kuis interaktif untuk memetakan kesenjangan belajar. Namun dibalik kecanggihan yang serba otomatis, muncul pertanyaan mendasar : dimanakah kita meletakkan “jiwa” dan empati dari pendidikan dasar itu sendiri ?

Pada hakikatnya, teknologi dan AI hanyalah alat untuk meningkatkan efiaiensi serta daya tarik visual. Murid sekolah dasar dapat belajar matematika lewat gim interaktif atau memahami metamorfosis melalui animasi berbasisi AI secara menyenangkan. Guru sangat terbantu oleh sistem cerdas AI, tetapi perangkat digital tidak akan mampu merespon kecemasan murid kelas satu yang belum lancar membaca,  memberikan dorongan emosional dan pelukan penyemangat saat seorang murid mengalami kegagalan.

Teknologi pendidikan dirancang untuk memperluas kapasitas manusia, bukan mendegradasi esensi kemanusiaan di tingkat pendidikan dasar. AI tidak boleh hanya berfokus  pada cara menggunakannya saja, melainkan pada cara menyikapinya secara bijak. Jika desain instruksional di sekolah hanya mengejar literasi digital teknis tanpa menyertakan metakognisi dan pertimbangan moral, kita sedang menyiapkan generasi yang pintar secara algoritma tetapi tumpul secara emosional.

Oleh karena itu, transformasi digital di jenjang sekolah dasar akan memicu kerentanan sistemik jika dijalankan tanpa kendali kritis dari pendidik. Penguatan kompetensi guru tidak boleh berhenti pada pelatihan kecakapan teknis belaka, melainkan harus menyentuh literasi etika digital dan penajaman berpikir pedagogis. Ketika guru memiliki kompetensi digital yang matang dan di dukung oleh komunitas belajar yang aktif, AI dapat diposisikan secara proporsional sebagai asisten tepercaya. Pada akhirnya, tujuan utama teknologi dalam pendidikan dasar bukanlah menciptakan ruang kelas robotik yang dingin, melainkan memanfaatkan algoritma untuk membebaskan waktu guru agar dapat memberikan sentuhan manusiawi yang mendalam bagi masa depan anak bangsa.

Digitalisasi hanyalah sebuah media, namun manusialah penentu arahnya. Kompetensi guru yang mampu memadukan literasi etika digital dan penajaman berpikir pedagogis menjadi variabel penentu untuk mewujudkan generasi yang mahir teknologi tetapi juga menjadi individu yang bijak, kritis dan berkarakter di dunia digital Tugas guru bukan sekedar mencetak generasi yang pandai menartap layar, melainkan guru yang mampu menuntun mereka untuk tetap merawat nurani, demi melahirkan generasi berkarakter di era AI yang mahir teknologi sekaligus kokoh secara moral.